Investigación, docencia y transferencia de programas educativos patrimoniales. Un proyecto de tutoría piramidal de trabajos de fin de grado [Research, teaching and transfer or Heritage Education programs. A project of pyramidal tutoring of undergraduate research theses]
Contenido principal del artículo
Resumen
Resumen:
Con motivo de la creación de un programa educativo para un yacimiento arqueológico, se desarrolló el presente proyecto para explorar nuevas posibilidades de convergencia entre investigación, docencia y transferencia de conocimiento al campo de la educación patrimonial. Por un lado, se pretendía consolidar metodologías cualitativas basadas en evidencias científicas para este campo. Por otro lado, la docencia universitaria ampliaba las posibilidades de la investigación, pero requería el desarrollo de protocolos y metodologías innovadoras y eficaces. Durante el curso 2017-2018, se articuló la tutoría piramidal de siete Trabajos de Fin de Grado (TFG) bajo las metodologías de aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje cooperativo (AC) y aprendizaje servicio (APS). A una primera fase de revisión de la literatura y de buenas prácticas, siguió una fase experimental de diseño, implementación y evaluación del programa mediante metodología de investigación-acción, que finalizó con la presentación pública del programa educativo para el yacimiento de Santa Criz (Eslava, Navarra), como conocimiento transferible a la sociedad.
Palabras clave: Programas educativos, tutoría piramidal, trabajos fin de grado, educación patrimonial, innovación docente.
Abstract:
In order to respond from the university to the demand of creating an educational program for an archaeological site, the present project aimed to explore new possibilities to join together research, teaching and transferring knowledge to the field of heritage education. On the one hand, it sought the strengthening of evidence-based methods for this research field. On the other hand, it required the development of effective and innovative teaching methodologies to broaden research possibilities. In 2017-2018 academic year, pyramidal tutoring of seven undergraduate research theses was coordinated by means of project based learning (PBL), cooperative learning (CL) and service-learning. To the literature and best practice previous review, an action-research phase followed to design, implement and evaluate the experimental program, which was finally presented to the community as the educational program of the archaeological site of Santa Criz (Eslava, Spain).
Keywords: Educational program, pyramidal tutoring, final degree project, undergraduate theses, heritage education, teaching innovation.
Detalles del artículo
Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete conserva los derchos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Citas
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Berns, A.; Palomo Duarte, M.; Calderón Márquez, A. y Dodero, J. M. (2018). Iniciar al alumnado de Estudios Ingleses en la investigación científica a partir de TFGs centrados en revisiones sistemáticas de la literatura. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 16(2):143-158. doi:10.4995/redu.2018.10188
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3/4), 369– 398.
Chancel, G., Jordana, M. y Pericón, R. (2008). La tutoría entre iguales en el marco del EEES: Cinco años de funcionamiento del Programa d’Assessors d’Estudiants en la UAB. Barcelona: Assessorament Psicopedagògic.
Costa París, A. y Bañón Irujo, Á. (2018) Universidad y sociedad: la madurez de la acción y la forma del aprendizaje-servicio. En C. Naval y E. Arbués (Eds.) Hacer la Universidad en el espacio social (143-163). Pamplona: Eunsa Astrolabio.
Costa, A., Urpí, C. y Naval, C. (2012). Sociedad y educación artística: una convergencia necesaria. En F. Hernández y A. Aguirre (Comps.), Investigación en las Artes y la Cultura Visual (pp. 164-170). Barcelona: Universitat de Barcelona. Dipòsit Digital.
Díaz Martín, C. (2015) Actitud del alumnado hacia la investigación en educación: trabajando con videos en el grado de Pedagogía. Trabajo Fin de Grado. Universidad de Granada. http://hdl.handle.net/10481/41653
Domínguez Fernández, G.; López Medialdea, A. y Cobos Sanchiz, D. (2012) La tutoría como valor añadido de la práctica docente. Una experiencia de Innovación Universitaria en el marco burocrático de Bolonia. @tic.revista d’innovació educativa, 9, 61-71.
Gezuraga Amundarain, M. y Malik Liévano, B. (2015). Orientación y acción tutorial en la universidad: aportes desde el aprendizaje-servicio. REOP. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 26(2), 8-25.
Goikoetxea, E. y Pascual G. (2002) Aprendizaje cooperativo: bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficacia. Educación XXI, 5, 227-247.
Gómez Parra, M. E.; Serrano Rodríguez, R.; Amor Almedina, M. I. y Huertas Abril, C. (2018) Los trabajos de fin de grado (TFG) como innovación en el EEES. Una propuesta de tarea colaborativa basada en la tutoría piramidal. Educar; Vol. 54, Núm. 2 (2018): Estratègies i eines en educació superior; 369-389.
González Fernández, N. (2015) Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida en docencia: el papel de las nuevas tecnologías. Editorial de la Universidad de Cantabria. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/unav/detail.action?docID=4422061.
Grant, M. M. (2002). Getting a Grip on Project-Based Learning: Theory, Cases and Recommendations. Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal, 5(1), 83.
Keller, D., O’Neil, K., Nicolaisen, H., Schugurensky, D., & Villaseñor, K. (2018) Social Pedagogy and Social Education: Bridging Traditions and Innovations. Phoenix, Arizona: Social Pedagogy Association.
Martín, P.J., Lafuente-Lechuga, M., Faura, U., Puigcerver Peñalver, M.C. y Bote, M. (2018). Experiencia de coordinación interdepartamental y aprendizaje colaborativo en la realización del TFG (2012-2017). REDU. Revista de Docencia Universitaria, 16(2), 57-74.
Mateo, J. (Coord.). (2009). Guía para la evaluación de competencias en el trabajo de fin de grado en el ámbito de las ciencias sociales y jurídicas. Barcelona: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya.
Naval, C.; Arbués, E.; Costa, A. y Verea, N. (2017) El Aprendizaje-Servicio en el Practicum III de los Grados de Magisterio. Aportaciones de los alumnos. En F. Carrillo-Rosúa; José L. Arco-Tirado; Francisco D. Fernández-Martín (Eds.) Investigando la mejora de la enseñanza universitaria a través del Aprendizaje Servicio (pp. 509-516). Granada: Editorial Universidad de Granada.
Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative Assessment and Self-Regulated Learning: A Model and Seven Principles of Good Feedback Practice. Studies in Higher Education, 31, 199-218. http://dx.doi.org/10.1080/03075070600572090.
Perlado, I. (2017). La educación en los museos de arte contemporáneo de Navarra. Pamplona: Navarra (Tesis doctoral no publicada, defendida en diciembre de 2017).
Pons, L.; Cano, E. y Fernández-Ferrer, M. (2015) Experiencias de evaluación en educación superior: del feedback al feedforward. En N. González Fernández, Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida en docencia: el papel de las nuevas tecnologías, (pp. 1333-1341). Editorial de la Universidad de Cantabria. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/unav/detail.action?docID=4422061.
Puig et al. (2007) Aprendizaje servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona: Octaedro.
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Boletín Oficial del Estado, 260.
Rekalde, I. (2011). ¿Cómo afrontar el trabajo fin de grado? Un problema o una oportunidad para culminar con el desarrollo de las competencias. Revista Complutense de Educación, 22(2), 179-193.
Rekalde Rodríguez, I., Ruiz de Gauna Bahíllo, M. P. y Bilbao Bilbao, B. (2018). Acción tutorial y evaluación formativa en los Trabajos de Fin de Grado. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 16(2), 123-141.
Repáraz, Ch. y Artuch Garde, R. (2015) Evaluación del aprendizaje colaborativo y autorregulado y su relación con variables académicas. La experiencia de los alumnos del grado de educación. En N. González Fernández, Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida en docencia: el papel de las nuevas tecnologías, (pp. 1363-1380). Editorial de la Universidad de Cantabria. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/unav/detail.action?docID=4422061.
Reyes García, C. I. y Díaz Megolla, A. (2015) La participación de los estudiantes universitarios en la evaluación del trabajo fin de grado. En N. González Fernández, Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida en docencia: el papel de las nuevas tecnologías, (pp. 1381-1390). Editorial de la Universidad de Cantabria. ProQuest Ebook Central, https://ebookcentral.proquest.com/lib/unav/detail.action?docID=4422061.
Ruiz Morales, J., García Pérez, F. F. y Limón Domínguez, D. (2017). La metodología de trabajo por proyectos aplicada a la elaboración del TFG por parte de futuros maestros de Educación Infantil en el EEES. XII Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES, 9-11 de Julio 2015. Sevilla-España) (pp. 1324-1330). Granada: Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC).
Sáenz-de-Jubera-Ocón, M., Alonso-Ruiz, R.A., Valdemoros-San-Emeterio, M.A., Sanz-Arazuri, E. y Ponce-de-León, A. (2016). El trabajo fin de grado en la formación del maestro. La acción tutorial como pieza clave del proceso. Lúdica Pedagógica, 24, 47-55.
Serrano Rodríguez, R. y Huertas Abril, C. (2017). La tutoría piramidal como estrategia de aprendizaje para el diseño y desarrollo del trabajo final de Grado en Educación. Revista de innovación y buenas prácticas docentes 3, 68-75.
Suárez, M.A., Gutiérrez, S., Calaf, R. y San Fabián, J.L. (2013). La evaluación de la acción educativa museal: una herramienta para el análisis cualitativo. Clío 39, Recuperado de: http://clio.rediris.es
Topping, K. J. (2005). Trends in peer learning. Educational Psychology, 25 (6) 631-645.
Urpí, C. y Arraiza, M. (2018) La educación patrimonial en yacimientos romanos del Mediterráneo occidental. Un estudio de campo. En D. Keller, K. O’Neil, H. Nicolaisen, D. Schugurensky, K. Villaseñor, Social Pedagogy and Social Education: Bridging Traditions and Innovations (pp. 576-587). Phoenix, Arizona: Social Pedagogy Association.
Urpí, C. y Cordón, I. (2018) La educación patrimonial en contextos arqueológicos. Una revisión crítica conceptual. En D. Keller, K. O’Neil, H. Nicolaisen, D. Schugurensky, K. Villaseñor, Social Pedagogy and Social Education: Bridging Traditions and Innovations (pp. 588-597). Phoenix, Arizona: Social Pedagogy Association.