MULTIárea es una revista anual de carácter científico que pretende dar a conocer investigaciones y estudios sobre Didáctica. MULTIárea se dirige a profesionales de la enseñanza en todos sus niveles.
Todos los artículos de la revista, están sujetos a una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - NoComercial - Sin Obra Derivada
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA EN LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, SEGÚN MODALIDAD DE GESTIÓN (PÚBLICA/PRIVADA).
En el contexto de una nueva reforma a la escuela secundaria argentina, se propone una investigación que tiene por objetivo general describir las prácticas de enseñanza en ella. Unos de sus objetivos específicos es identificar similitudes entre los modos de enseñar en las escuelas de gestión pública y las de gestión privada de la Ciudad de Buenos Aires. Para ello se plantea una metodología con enfoque cualitativo. Se llevan adelante un conjunto de entrevistas en profundidad a sujetos que conforman una muestra intencional no probabilística. El relevamiento genera un conjunto de datos en el cual pueden apreciarse algunas similitudes relevantes entre las configuraciones de clases escolares descriptas por los entrevistados. La pesquisa concluye que los resultados obtenidos permiten pensar que existen ciertas similitudes entre las prácticas de enseñanza en escuelas de gestión pública y privada.
Derechos de autor 2025 MULTIárea. Revista de didáctica
DISTORTIONS, HALLUCINATIONS AND AFFECTATION OF REALITY
Las distorsiones, las alucinaciones y la afectación de la realidad son una de las armas más poderosas que puede usar un autor. Como veremos, los efectos se multiplican cuando ese escritor es Edgar Allan Poe. Por otro lado, o además, apenas hay algo que pueda deleitar más que leer a Poe. Nuestro hilo conductor es el uso (o la ausencia) de detalles e imágenes de sonido (repeticiones, silencios...) Además, debemos tener en cuenta los efectos del sonido en sus producciones integradas en el género de terror y cómo experimentarlas o ignorarlas. Este efecto altera singularmente el impacto en los lectores. De hecho, Poe, además de ser un conductor excepcional en términos de suspense, es un maestro de los efectos de sonido.
En el presente artículo se presentan las actividades correspondientes a una Ruta Matemática elaborada con la ayuda de la aplicación Mathcitymap. Estas actividades forman parte de un proyecto desarrollado por un grupo de alumnos del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (Especialidad: Matemáticas). El objetivo principal fue mostrar al alumnado la presencia de las Matemáticas en la vida cotidiana, para conseguir “sacarlas” del aula. A lo largo de un recorrido por las calles de Ciudad Real, conseguiremos que los alumnos hagan uso de sus conocimientos matemáticos, además de integrarlos y relacionarlos con otras disciplinas. Es decir, no solo se van a trabajar las Matemáticas, sino que a lo largo de la ruta van a poder aprender Historia, Arte o Geografía, entre otras.
LA MÚSICA, LAS ARTES PLÁSTICAS Y LA CULTURA EN EL AULA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La materia de Lengua Castellana y Literatura aparece en la legislación educativa como una de las dos asignaturas instrumentales dentro del currículo de la Educación Primaria y Secundaria, por lo que sus contenidos deben desarrollarse en su totalidad, enseñando gramática, ortografía, métrica o sintaxis, relacionados con la “Competencia en Comunicación Lingüística”. Por eso, hay veces que los docentes olvidan desarrollar otras destrezas que están en relación con el resto de las Competencias Clave. En este caso se plantea la importancia que tienen la cultura y las artes plásticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área en los distintos niveles educativos, ofreciendo un enfoque metodológico en el que se tiene en cuenta los intereses y los gustos, sobre todo, musicales del alumnado.
ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS SOBRE LA EVALUACIÓN DOCENTE
Cuando se habla de calidad educativa son numerosos los factores que entran en juego, pero la calidad del profesorado parece ser un elemento común y principal para la mayor parte de los autores. Por tanto, es necesario contar con mecanismos que velen por la calidad del profesorado y la evaluación docente es uno de estos mecanismos. El presente artículo plasma la primera fase de un estudio más amplio en el que se pretende analizar la percepción del profesorado y los demás agentes educativos sobre la evaluación docente en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Se ha llevado una metodología de corte cualitativo a través de la técnica de encuesta utilizando como instrumento de recogida de información la entrevista semiestructurada. Los resultados del análisis han permitido elaborar un cuestionario que, en fases posteriores, será aplicado de forma masiva a los docentes para recoger su punto de vista acerca de esta cuestión. Los resultados, apuntan a que el rechazo de los agentes educativos a la evaluación docente no parece ser tal, sino que son las cuestiones formales de la misma las que más preocupación generan.
LA ACREDITACIÓN DEL NIVEL DE LENGUA INGLESA EN LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
En la actualidad, la enseñanza de idiomas juega un papel muy importante dentro del sistema educativo español. Los estudiantes universitarios deben acreditar el dominio de una lengua extranjera para poder finalizar sus estudios de grado en las universidades europeas y los requisitos para esta acreditación varían de una universidad a otra. Por este motivo, el trabajo que aquí presentamos pretende explicar las diferentes vías por las que los alumnos de la Universidad de Castilla-La Mancha se pueden acreditar en una lengua extranjera, la formación lingüística que promueve la misma y, además, la opinión de los estudiantes al respecto tras haber completado un curso intensivo de inglés, nivel B1.
Derechos de autor 2020 MULTIárea. Revista de didáctica
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA FOTOGRAFÍA
Las fotografías constituyen un buen recurso para el desarrollo de la competencia lingüística desde el debate que generan en Educación Ambiental, las fotografías son capaces de constatar conceptos e ideas (Martí y Pozo, 2000), lo que puede ser providencial para potenciar el enriquecimiento del léxico sobre descripciones y generar estructuras lingüísticas desde la educación en general y desde la Educación Ambiental en particular. A través de la fotografía podemos constatar el impacto de desastres ecológicos, confrontar ejemplos de destrucción y de preservación de la naturaleza, señalar comportamientos humanos correctos e incorrectos desde el punto de vista ambiental. Además, las fotografías como destaca Moutinho (2007), no traducen literalmente la realidad, aunque si pueden representar una versión de esa realidad. En este sentido, el uso de fotografías en Educación Ambiental puede estar al servicio de determinados principios ideológicos, conducentes a la adhesión con un determinado ideario de quien las visiona. Como afirma Almeida (2011), la Educación Ambiental es frecuentemente reducida a un conjunto de actividades, aparentemente consensuadas y neutras, como si existiera un único punto de vista para todas las personas. En cuanto a la selección y uso de fotografías para la enseñanza, los profesores habitualmente comprenden el poder de la Educación Ambiental dentro de una transmisión determinada de un ideario sin sentido crítico aparente. Pero el citado uso también puede por el contrario, posibilitar el posicionamiento crítico para abordar temas medioambientales controvertidos, y que raramente son objeto de tratamiento en un contexto formal de aprendizaje, como, por ejemplo, la alimentación humana, el consumo de productos ecológicos, las manifestaciones de diversidad cultural, la utilización de energías renovables o el confinamiento de animales en parques temáticos. Las fotografías, utilizadas como recurso para comparar diferentes perspectivas ambientales pueden permitir no solo la aproximación entre los lenguajes científico y artístico, además pueden revelar su potencial en el desarrollo de la competencia lingüística, en la medida que tienen una inevitable necesidad de recorrer el lenguaje específico de las áreas mencionadas.
ESTUDIO DE LAS INTERRELACIONES DE LOS CONTENIDOS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL. PROPUESTAS DE COORDINACIÓN
El presente artículo recoge los resultados de un proyecto de innovación docente centrado en la evaluación del programa de Grado en Maestro en Educación Infantil de la Facultad de Educación de Ciudad Real (Universidad de Castilla-La Mancha). El principal objetivo planteado fue generar información sobre cómo están organizadas las progresiones de enseñanza en relación al nuevo enfoque competencial del plan de estudios, con especial hincapié en la repercusión de las asignaturas de formación psicopedagógica y didáctica en el desarrollo del Prácticum I, Prácticum II y el Trabajo Fin de Grado (TFG). Se realizó un análisis inter-área e intra-área de las conexiones de contenido y coincidencia de competencias. Los resultados obtenidos muestran una adecuada coordinación y progresión en los contenidos dentro de las áreas de conocimiento, pero una deficiente coordinación inter-áreas, donde, aunque no se dan contradicciones, no se establecen conexiones que favorezcan el aprendizaje integral y significativo. Se establecen recomendaciones para potenciar las tareas de coordinación y el diseño de actividades interdisciplinares.
RESEÑA A JUAN JOSÉ PASTOR COMÍN (2019): MÁS VALE TROCAR… CINCO VIAJES MUSICALES POR LA LITERATURA DE LA ESPAÑA MODERNA (1496-1645). VIGO: EDITORIAL ACADEMIA DEL HISPANISMO. COLECCIÓN LITERATURAS PROFANAS. 350 PP.
Reseña del libro Juan José Pastor Comín (2019): Más vale trocar… Cinco viajes musicales por la literatura de la España moderna (1496-1645). Vigo: Editorial Academia del Hispanismo. Colección Literaturas profanas. 350 pp. ISBN: 978-84-17696-23-8
RESEÑA A E. NAVARRO ASENCIO, E. JIMÉNEZ GARCÍA, S. RAPPOPORT REDONDO Y B. THOILLIEZ RUANO (2017): FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. LOGROÑO: UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA, 276 PP.
EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA SOCIEDAD Y EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO: EL PROYECTO IMPACTMUS
La Educación Musical en España forma parte de las enseñanzas obligatorias desde los 90. Ha pasado un tiempo más que suficiente para indagar sobre su impacto en las nuevas generaciones y por el papel que ha jugado la música dentro del sistema educativo español y para preguntarnos a partir de evidencias sobre el papel de la música en el currículo obligatorio en el nuevo marco de las políticas educativas de reforma. Esta investigación se planteó desde una perspectiva retrospectiva y al mismo tiempo prospectiva. A partir de datos empíricos, se pretendió evaluar el lugar que la Educación Musical escolar ha tenido como parte del currículo obligatorio. Así, el propósito de este proyecto fue generar conocimiento a partir de datos provenientes de investigación para determinar el impacto que la Educación Musical en las enseñanzas obligatorias ha tenido en las últimas décadas, así como documentar su posible contribución para que el sistema educativo y los jóvenes que se forman en él afronten los retos de la Sociedad y de la Economía del Conocimiento.
EL PÓSTER DE BIBLIOTECA: HACIA UNA RESIGNIFICACIÓN DEL PÓSTER ACADÉMICO
Se analiza la historia del póster académico y se desglosan tres de sus usos (científico, didáctico y de biblioteca) con precisiones terminológicas y conceptuales frente a términos como, entre otros, el de infografía. Se presenta como ejemplo ilustrativo la serie “Paisajes del agua en largometrajes de dibujos animados”, compuesta de seis pósteres dedicados a películas del siglo XXI, producciones de Disney/Pixar y anime japonés, de las que se propone una interpretación singular como forma de conferir autonomía al póster.
EL BOSQUE DE HARAK: UNA EXPERIENCIA CREATIVA PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DEL CUENTO MUSICAL EN ALUMNOS DE PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
En este trabajo exponemos los motivos que nos han llevado a focalizar nuestra atención en el cuento y, más concretamente, en el cuento musical como recurso didáctico para el fomento de la competencia en comunicación lingüística. En nuestra investigación se aúnan aspectos cuantitativos y cualitativos, ubicándonos ante un estudio pre-experimental en el que se realizan dos mediciones (una previa a la intervención y otra posterior) y con un diseño descriptivo-comparativo. Mediante los análisis realizados se evidencia una mejora de la competencia en comunicación lingüística que se refleja, entre otros aspectos, en una mejor comprensión de los aspectos argumentales presentes en nuestro cuento El bosque de Harak y en la asimilación de vocabulario novedoso.
ENSEIGNEMENT DE LA PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS PAR LE MOYEN DE MÉTONYMIES EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE
Dans cet article, nous présentons les résultats les plus importants d’une séquence didactique qui vise la production de textes écrits à travers l’analyse exhaustive et la réalisation d’exercices textuels qui exploitent la figure rhétorique de la métonymie dans le processus d’enseignement-apprentissage du français langue étrangère (FLE). Pour notre proposition, nous partons de l’idée de la métonymie comme une ressource anaphorique qui est fréquemment utilisée pour la structuration d’un article de presse, en particulier de l’article sportif (cf. Quintero, 2017, 281). Cette proposition est mise en œuvre dans un groupe d’étudiants du troisième semestre de la Licence en Didactique du Français comme Langue Étrangère (LIDIFLE) à l’Université de Guadalajara. Ces étudiants sont censés avoir un niveau A2 d’après le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Dans ledit groupe, nous proposons un éventail d’activités tout au long d’une unité didactique, telles que l’analyse de textes, l’identification de la fonction qu’assument les métonymies au niveau textuel, la reformulation d’énoncés, la rédaction de textes, entre autres. Par l’intermédiaire des activités proposées, notre objectif est de dévoiler jusqu’à quel degré les apprenants se servent de cette figure rhétorique pour la rédaction des genres discursifs pareils à ceux qui sont analysés dans notre séquence didactique. Pour ce faire, nous devons déterminer si les apprenants arrivent à identifier les métonymies les plus fréquentes des textes examinés et leur fonction textuelle respective. A travers cette étude, nous contribuons à la didactique du FLE, plus concrètement à la didactique de l’écrit.
COMPETENCIAS EN LIJ, PEDAGOGÍA DE TALLER Y GRAFITI: CAPSULANDIA (2012), DE GEMMA GRANADOS
A partir de las evocaciones que se hacen a motivos procedentes de la LIJ, se analiza el grafiti titulado Capsulandia, del año 2012, obra de la artista extremeña Gemma Granados. La pintura se pone en el contexto de las relaciones entre grafitis y arquitectura escolar, talleres pedagógicos, importancia de las redes digitales y lecturas escolares subyacentes. La metodología del análisis de los paralelismos de la LIJ en el grafiti se puede aplicar a otras manifestaciones de street art.
LOS DIARIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EDUCACIÓN PLÁSTICA
Este trabajo presenta los resultados de una investigación centrada en el análisis de la influencia que tienen la realización de diarios de reflexión en el desarrollo de estrategias metacognitivas. Se utilizó el estudio de caso como metodología de la investigación y diseño de tipo cualitativo. Se realizó un análisis de documentos, diarios reflexivos y observación participante como estrategia de recogida de información. A partir de los hallazgos obtenidos se concluye que el uso de los diarios tuvo un efecto positivo en el aumento de la conciencia metacognitiva de los estudiantes de educación artística. El diario de reflexión es una herramienta educativa que favorece en el alumnado estrategias de conocimiento hacia los procesos de aprendizaje artísticos.
RESEÑA A: SUMOZAS, R. Y NIETO, E. (COORDS.) (2017). EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE. MADRID: SÍNTESIS.
Derechos de autor 2018 MULTIárea. Revista de didáctica
LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ANTAGÓNICOS DE LA ESCUELA COMPRENSIVA EN ESPAÑA Y EN FINLANDIA
En el presente artículo establecemos una comparación entre los sistemas educativos finlandés y español, en principio encuadrados dentro de las características de la escuela comprensiva. Sin embargo, observaremos como existen enormes divergencias en el tratamiento de la educación en los dos países hasta el punto de poner en duda el carácter comprensivo de la escuela española. Encontramos en el sistema educativo español, entre otros aspectos diferenciales con Finlandia, una gran exigencia en la obtención del graduado en ESO, altos grados de repetición de curso y una menor atención a la diversidad, una formación del profesorado muy mejorable y una falta de consenso social y político que se plasma en una gran variabilidad legislativa. Todo esto tiene como consecuencia que nos encontramos con resultados académicos también muy distantes, y por ello, aunque sabemos de las diferencias de contexto entre los dos países, sirviéndonos como modelo el sistema finés proponemos una serie de medidas de mejora para la educación española.E
PROPUESTA PARA LA MEJORA DE LA COMPRESIÓN AUDITIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA
La comprensión oral es un paso fundamental de la comunicación, considerada como uno de los principales objetivos en el aprendizaje de un idioma. Para desarrollar las habilidades de la comprensión oral de los estudiantes, el profesor puede utilizar canciones, que no solamente permiten entrenar el oído del estudiante en la escucha del idioma extranjero, sino también tomar conciencia de ciertos aspectos fonéticos y de aspectos culturales. En las siguientes líneas, el investigador presenta un resumen de un estudio basado en el uso de la canción francófona en la clase de francés lengua extranjera con alumnado de secundaria para mejorar la competencia de comprensión auditiva e introducir la cultura francesa mediante un instrumento vivo, real y motivador. También mostrar los problemas que conlleva esta investigación, sus procedimientos, resultados y recomendaciones. Por otro lado, el presente documento detalla el trabajo realizado durante una de las sesiones de la investigación mediante la audición y el uso pedagógico de la canción “Laissons-les rêver” del cantante francés John Mamann.
La finalidad de este ensayo es mostrar límites y potencialidades de la didáctica, la disciplina propia del gremio docente. Admite la hipótesis: según se formaron los maestros, así valoran las didácticas existentes: ponderan una y desprecian al resto. Explica al sentido común con la teoría de las representaciones sociales. Argumenta sus características metodológicas: complejidad, unir lo disperso o conformar redes conceptuales; sus métodos fueron: fenomenológico, hermenéutico y crítico. Ilustra métodos didácticos: tradicional, escuela nueva, tecnología educativa, intuitivo, crítico y constructivista. Los problematiza porque rechaza que al nacer los niños traen, bajo su bracito, un instructivo de cómo educarlos. También problematiza al pensar y valorar docente. Este ensayo ofrece límites de escuelas didácticas para exhortar a complementar y unir lo que dispersó el sentido común docente: la diversidad didáctica. El ensayo termina con una síntesis y la invitación a revalorar tensiones educativas y las maneras de pensar y reflexionar docentes.
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y EL PLURILINGÜISMO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO: UNA APROXIMACIÓN A LA METODOLOGÍA AICLE/CLIL EN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
La Sociedad del Conocimiento y de la Información exige la presencia simultánea de dos o más lenguas en la competencia comunicativa del trabajador y la capacidad por parte de éste de establecer una adecuada interrelación entre ellas. Esto exige del sistema educativo la adopción, desde edades tempranas, de enfoques metodológicos AICLE/CLIL en la enseñanza de las distintas materias. Como pretendemos demostrar en este estudio, la Formación Profesional del Sistema Educativo no es ajena a esta realidad pues, desde un punto de vista teórico, existe una base pedagógica y legal que le permite adoptar este enfoque; y, a nivel práctico, son múltiples las posibilidades que ofrece, como ocurre en el caso particular del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral, que por su carácter transversal constituye un ejemplo paradigmático en este sentido.
BILINGÜISMO E INTERCULTURALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL: APRENDIENDO POR PROYECTOS
En este trabajo se aborda la enseñanza por proyectos supranacionales en el aula bilingüe de educación infantil. Para ello, se describe la implementación de un proyecto eTwinning sobre los productos del otoño entre tres países: España, Lituania y Polonia y se analiza su impacto en el aprendizaje de alumnos de educación infantil (3-5 años). La experiencia se llevó a cabo en un colegio bilingüe, en el que los alumnos de infantil reciben una exposición de 6 periodos semanales mediante la metodología AICLE. En la fundamentación teórica se presentan las características y beneficios más relevantes de la enseñanza bilingüe, y se describen los programas eTwinning y sus repercusiones en el aprendizaje competencial en un contexto bilingüe de enseñanza globalizada. Posteriormente, se detallan las fases del proyecto y se analiza su impacto en el desarrollo de las competencias clave y especialmente en la competencia lingüística en lengua extranjera (inglés), aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, competencia intercultural y competencia digital. Además también se observaron efectos positivos en el desarrollo de la creatividad y en la motivación.
METODOLOGÍA CLIL EN EL APRENDIZAJE DE HERRAMIENTAS INFÓRMATICAS (EN INGLÉS) EN EL GRADO DE INGENIERÍA CIVIL: RECURSOS DIDÁCTICOS E IMPLEMENTACIÓN
Los sectores vinculados a las ingenierías, en particular con la Ingeniería Civil, se encuentran actualmente en un claro proceso de internacionalización, a la vez que en continua evolución a nivel mundial introduciendo nuevos desarrollos, materiales, normativas de rango europeo etc. Ambos factores, hace que las empresas demanden insistentemente en los egresados un desempeño suficiente de su competencia en comunicación lingüística, especialmente en inglés. Con esta finalidad y a diferencia de los que sucede para niveles educativos inferiores, en el ámbito universitario cada institución está implantando de forma autónoma diferentes alternativas, muy variadas y con diferentes resultados. Por otra parte, los estudiantes ya durante su período de formación deben “manejarse con el inglés”, normalmente en asignaturas de los últimos cursos, lo cual supone un gran hándicap para ellos puesto que a la dificultad de la materia se une el idioma. Como se evidencia en asignaturas con una fuerte especialización, donde la disponibilidad de documentación o recursos en castellano puede ser reducida o inexistente. Además, dado que la ingeniería actual se apoya notablemente en herramientas informáticas, también es frecuente que estas asignaturas se encuentren ligadas al manejo de aplicaciones informáticas. Resultando, por otra parte, que cuando los programas informáticos están orientados a un ámbito específico de una ingeniería, solamente están disponibles en inglés. En este trabajo se presenta las etapas adoptadas para el desarrollo en base a una metodología CLIL de un módulo integro de contenidos de una determinada asignatura, relativamente compleja, orientada a la aplicación y resolución con modelos numéricos de problemas de ingeniería civil a través de determinados programas informáticos (en inglés). Además se describen y ejemplifican parte de los recursos didácticos que han sido necesarios elaborar expresamente para este fin, que se complementan con otros disponibles por otros medios.
LEGISLACIÓN EN ENSEÑANZA BILINGÜE: ANÁLISIS EN EL MARCO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN ESPAÑA
El presente artículo presenta un recorrido por la legislación española en cuestiones de enseñanza bilingüe en la etapa de Educación Primaria. Se describen las distintas normativas legales que las comunidades autónomas elaboran como marco para el desarrollo de programas lingüísticos que fomenten la enseñanza de áreas no lingüísticas en una lengua extranjera. Dada la riqueza cultural y lingüística de España, se ha considerado necesario establecer una división entre las comunidades monolingües y las que cuentan con dos lenguas cooficiales. La revisión llevada a cabo se ha centrado en tres aspectos: requisitos lingüísticos del profesorado, requisitos metodológicos y áreas de conocimiento que se imparten en lengua extranjera. Se detecta un alto grado de heterogeneidad entre comunidades de autónomas a la hora de legislar sobre la educación bilingüe, especialmente en cuanto a los requisitos metodológicos del profesorado.
RETOS Y EXPERIENCIAS PROFESIONALES DE UNA PROFESORA VISITANTE EN EE.UU.
El objetivo de este trabajo es mostrar algunas de las dinámicas desarrolladas en la clase de Español como segunda lengua y de Ciencias Sociales en español, dentro del programa bilingüe implantado en la primera Academia Internacional de Español en EEUU, como resultado de la experiencia profesional como profesora visitante. El modelo de enseñanza-aprendizaje que se propone parte de una instrucción multidireccional, participativa y activa, de la contextualización del saber, del fomento de la creatividad y del pensamiento, así como de la estimulación del interés a través del juego y la competición. Por tanto, explicaremos brevemente en qué consiste el programa de profesores visitantes y cuál es el contexto sociocultural del estado en que tuvo lugar la estancia profesional; a continuación, analizaremos el tipo de programa bilingüe del centro norteamericano; y finalmente, nos centraremos en cuál era el perfil del alumnado del centro, en cómo era conveniente organizar cada periodo de clase y cuáles fueron algunas de las dinámicas de clase que favorecieron su aprendizaje.
LA ADECUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO AL PLURILINGÜISMO Y LA EXCELENCIA A TRAVÉS DE UN PROYECTO KA1 DE ERASMUS+
“Changing lives, opening minds”. Con este elocuente lema se resume el propósito del nuevo programa Erasmus+ de la UE para el periodo 2014-2020: promover el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística, siendo el plurilingüismo una de las “piedras angulares del proyecto europeo y un símbolo claro de las aspiraciones de la UE a la unidad de la diversidad” (Comisión Europea, 2016: 11). La llegada del plurilingüismo a los centros educativos ha traído consigo importantes cambios organizativos y metodológicos para dar respuesta a las necesidades lingüísticas del alumnado, cambios que no siempre pueden abordarse únicamente desde la propia escuela. Este ha sido el móvil que nos ha llevado a solicitar el proyecto europeo de movilidad escolar que vamos a presentar en las siguientes páginas, enmarcado dentro de la Acción Clave 1 (KA1) de Erasmus+, bajo el título: Plurilingüismo y Excelencia: dos caminos para la internacionalización del IES Ramón Giraldo. Las oportunidades que nos ofrece un proyecto de estas dimensiones están orientadas a facilitar la formación de los profesores en la adquisición de la competencia lingüística necesaria y en la metodología específica que exige la aplicación de los programas de enseñanza bilingüe y contribuir al objetivo específico del programa: cambiar la mentalidad y actitud hacia el aprendizaje de otras lenguas.
LA MODALIDAD BILINGÜE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE ALBACETE: PROCESO Y CONSECUCIÓN
A la vista de las políticas tanto europeas y nacionales como regionales que priorizan el plurilingüismo en la educación desde las etapas más tempranas, las Facultades de Educación han de dar respuesta a dichas necesidades en la formación de los futuros maestros. Teniendo en cuenta que Castilla-La Mancha es una de las comunidades autónomas que más ha invertido en la educación bilingüe desde la creación de las Secciones Europeas hasta los actuales Programas Lingüísticos, la Facultad de Educación de Albacete comenzó en 2005, desde el Departamento de Inglés, una experiencia piloto para mejorar la formación de los entonces especialistas en inglés a la que se fueron sumando otras áreas hasta la culminación en 2009-2010, ya como Grado en Educación Primaria, de la experiencia piloto de la modalidad bilingüe, que se convirtió en oficial en 2014-2015. Con estas premisas, el presente trabajo tiene el objetivo evaluar la implantación de la modalidad bilingüe hasta la fecha, examinando desde la preparación del profesorado, hasta el plan de estudios y la satisfacción del alumnado. Los resultados obtenidos hasta la fecha permiten poner en valor dicha modalidad, así como establecer medidas de mejora en cuanto a la formación del profesorado en metodología AICLE o la creación de la figura del asesor lingüístico.
El dominio de lenguas extranjeras se ha convertido en un imperativo en la sociedad globalizada en la que vivimos y constituye un objetivo de la estrategia 2020 de la Comisión Europea, puesto que contribuye a la construcción de una Europa cohesionada y facilita el intercambio, la movilidad, la colaboración, la empleabilidad y el aprendizaje a lo largo de la vida en el marco de un espacio plurilingüe y multicultural. Sin embargo, como muestran diversos informes internacionales, todavía queda un gran camino por recorrer para mejorar la competencia en lenguas extranjeras de nuestros estudiantes. El informe de la Comisión Europea de 2014 titulado Languages in Education and Training (Beadle y Scott, 2014) muestra que contrariamente a lo esperado, el aumento de la inversión en el aprendizaje de idiomas no repercute en una mejora ostensible de los resultados. El informe concluye que el elemento económico no es tan determinante como se había pensado y que sería necesario explorar el impacto de otros factores y, en particular, el empleo de metodologías más eficaces para el aprendizaje de lenguas extranjeras podría ser clave. Precisamente, a finales del mismo año, Scott y Beadle (2014) publican otro informe en el que analizan las dos metodologías más prometedoras en el panorama del aprendizaje de idiomas: el aprendizaje de lenguas asistido por ordenador (ALAO/CALL) y el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE/CLIL).
SEXUALIDADE E GÉNERO NA PREVENÇÃO DA INFEÇÃO VIH E SIDA: ANÁLISE DA CAMPANHA «LOVE LIFE»
En todo el planeta cerca de 36,7 millones de personas son portadoras del VIH/Sida, de las cuales, aproximadamente 17,1 millones lo desconoce (UNAIDS, 2016). A pesar de las sucesivas señales de progreso, que fijan la meta de erradicación de la epidemia en 2030, resta mucho por hacer, tanto a nivel de la eliminación del estigma y discriminación como a la consecución del objetivo de cero nuevas infecciones. La utilización de preservativo en todas las relaciones sexuales es una actitud preventiva fundamental pero aún está lejos de ser generalizada. Las campañas de prevención de la infección por el VIH y Sida, transmitidas a través de diversos países y destinadas a diferentes públicos, son una contribución importante en el combate de la infección y la enfermedad. Saber analizarlas críticamente no es sólo un requisito de la ciudadanía sino también una oportunidad para implementar una efectiva educación sexual. El presente artículo se centra en el análisis de la Campaña Institucional Suiza “Love Life”, producida en el año 2014, que generó gran controversia y debate en el contexto de la Unión Europea de donde surgió. Los resultados permiten concluir que se trata de una campaña “realista” (Frias, 2015) que, a pesar de pretender romper con los estereotipos de género y sexualidad, satirizar relaciones afectivas y sexuales convencionales, promover la dignidad y los derechos humanos, entre otros, todavía no es “transformadora”, debido a que presenta patrones de belleza tradicionales occidentales y no incluye a todas las personas, en particular aquellas con deficiencias físicas.
Campañas de prevención de la infección VIH/Sida
Derechos de autor 2017 MULTIárea. Revista de didáctica
LA EDUCACIÓN LITERARIA Y EL TEATRO DEL SIGLO DE ORO EN PRIMARIA: EL PROYECTO COMEDIA-VA
Desde la creación de la Compañía Nacional de Teatro Clásico en 1986, el interés por nuestros dramaturgos del Siglo de Oro se muestra consolidado y al alza en los festivales y carteleras de cada temporada. El “oro viejo” de nuestros clásicos, en palabras de Lorca, representados por títeres, polichinelas y cachiporras, o por actores sobre un escenario, fascinan hoy también al público infantil y juvenil. Desde el convencimiento del enorme caudal educativo que contienen los clásicos de nuestra literatura, así como del valor pedagógico del Teatro en todas sus dimensiones, presentamos aquí los primeros resultados de un proyecto de investigación que tiene una doble vertiente: la primera, netamente filológica, pretende poner de manifiesto las conexiones que presenta el género de la Comedia Nueva con los cuentos maravillosos o de hadas; la segunda, de aplicación didáctica en el aula, es una propuesta metodológica basada en el aprendizaje por proyectos y la pedagogía teatral para el acercamiento de nuestros clásicos a los niños y niñas de Primaria mediante la transformación del aula en una compañía teatral: el proyecto COMEDIA-VA, que sigue la metodología del modelo LÓVA (La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje), implantado en España desde 2006.