Ocnos. Revista de estudios sobre lectura https://revista.uclm.es/index.php/ocnos <p><em><strong>Ocnos. </strong>Revista de estudios sobre lectura </em>es una revista cuatrimestral, de carácter científico, que tiene como objetivo básico dar a conocer investigaciones y estudios sobre lectura y escritura desde diversos enfoques (sociales, literarios, psicológicos, antropológicos e históricos), así como sobre los procesos educativos, la promoción de la lectura y los hábitos lectores. Ocnos se dirige especialmente a profesores, psicólogos, sociólogos, educadores sociales, filólogos, bibliotecarios y estudiantes de tercer ciclo.</p> <p><em>Ocnos</em>, está editada por el Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil, de la Universidad de Castilla-La Mancha. Este centro de investigación se ha convertido en los últimos años en un referente a nivel internacional para la formación y la investigación en este área. <em>Ocnos</em>, se convierte así, en la principal herramienta de comunicación académica y científica para las investigaciones sobre lectura en el ámbito latinoamericano. Siendo por su relevancia y cobertura internacional un referente para la difusión de las investigaciones sobre lectura, un tema emergente que preocupa cada día más a la comunidad científica.</p> CEPLI. Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil es-ES Ocnos. Revista de estudios sobre lectura 1885-446X <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes: </p> <ol type="a"> <li>Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es_ES">Licencia de reconocimiento de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObrasDerivadas</a>, que permite a terceros compartir reconociendo adecuadamente la auoria del texto, no utilizar el material con fines comerciales, y si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado.</li> <li>Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: repositorios institucionales o en su página web) solo después de la aceptación y publicación del envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>).</li> </ol> La relación entre comprensión lectora y vocabulario receptivo en estudiantes chilenos https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2407 <p>Si bien la bibliografía especializada ha descrito la existencia de un efecto posiblemente no causal entre vocabulario receptivo y comprensión lectora, y la posibilidad de un efecto acumulativo entre lectura de palabras y vocabulario, no se ha explorado si el efecto de vocabulario receptivo en comprensión lectora es invariante según los niveles de vocabulario receptivo, sexo y dependencia del colegio en la población chilena de quinto año básico. La muestra se conformó por 553 estudiantes balanceados en sexo y dependencia escolar, a los que se le aplicaron test de comprensión lectora y vocabulario. Los análisis realizados mediante regresiones <em>spline</em> muestran que, cuando los estudiantes obtienen puntajes en vocabulario receptivo cercanos a 30 ítems correctos en el instrumento EVOC, el efecto de vocabulario receptivo sobre comprensión lectora es nulo o mucho menor que cuando los estudiantes tienen mayores niveles de vocabulario receptivo. Estos hallazgos son un insumo a la hora de evaluar la factibilidad de intervenciones que busquen mejorar la comprensión a través de vocabulario.</p> José Pablo Pezoa Pelusa Orellana Derechos de autor 2021 José Pablo Pezoa, Pelusa Orellana https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 7 20 10.18239/ocnos_2021.20.2.2407 Validación de la escala de teorías implícitas de comprensión lectora (ETICOLEC) de docentes en servicio https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2515 <p>El objetivo principal de este trabajo es reportar el diseño y validación de la Escala de Teorías Implícitas de la Comprensión Lectora (ETICOLEC) con una muestra de 653 docentes de secundaria mexicanos. Además, con fines exploratorios de generación de hipótesis, examinamos asociaciones entre teorías implícitas (TIs), tipo de escuela y área de conocimiento de la(s) asignatura(s) impartida(s). La escala se compuso de cinco subescalas: TI- receptiva, TI-interpretativa, TI-constructiva retórica, TI-constructiva crítica y TI-constructiva aplicativa. Los resultados del análisis factorial y de fiabilidad arrojaron propiedades psicométricas adecuadas para todas las subescalas. Los resultados de chi-cuadrado no mostraron diferencias entre las TIs por variable demográfica. Sin embargo, los resultados de ANOVA sugirieron una mayor presencia de la TI-receptiva en docentes de secundarias privadas y una menor presencia de la TI-receptiva y de la TI-constructiva retórica en docentes de ciencias naturales con respecto a los de las otras áreas del lenguaje y ciencias sociales. Futuras investigaciones deberán examinar estas relaciones potenciales entre TIs y asignaturas con muestras representativas. Las implicaciones educativas de la ETICOLEC estriban en poder caracterizar las TIs de grupos grandes de docentes en servicio en combinación con otros instrumentos.</p> <p>Palabras clave: teorías implícitas; lectura; educación secundaria; docentes de secundaria; características de los docentes.</p> Moises Damián Perales-Escudero Norma Alicia Vega-López Sergio Correa-Gutiérrez Derechos de autor 2021 Moises Damián Perales-Escudero, Norma Alicia Vega-López, Sergio Correa-Gutiérrez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 21 32 10.18239/ocnos_2021.20.2.2515 Opacidad ortográfica y aprendizaje de la comprensión lectora en español https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2274 <p>Un modelo de instrucción basado en la secuencia didáctica “aprender a leer” y “leer para aprender” importado a nuestras escuelas desde un idioma opaco como el inglés, ha lastrado el desarrollo lector de muchos estudiantes de Educación Primaria. Con base en estudios translingüísticos que indican que el nivel de transparencia y complejidad silábica tiene un impacto no solo en cómo se aprende a leer y escribir en los distintos sistemas alfabéticos de escritura, sino también en los modelos de instrucción en comprensión lectora, este trabajo de revisión plantea: primero, que aprender a leer en lenguas opacas como el inglés o el francés es más arduo que hacerlo en lenguas transparentes como el finés o el español; y segundo, que el alumnado tarda más en dominar la lectoescritura de una lengua opaca que la de otra transparente. Consecuentemente, una perspectiva de instrucción en lectoescritura en nuestra lengua debería ir más allá de la mejora de habilidades de decodificación, fluidez lectora y comprensión literal, para promover que los lectores jóvenes aprendan a leer y lean para aprender simultáneamente, mejorando su vocabulario, sus esquemas de conocimiento, el reconocimiento de las distintas estructuras textuales, y sus habilidades cognitivas y metacognitivas. </p> Andrés Calero Esther Calero-Pérez Derechos de autor 2021 Andrés Calero, Esther Calero Pérez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 33 42 10.18239/ocnos_2021.20.2.2274 ¿Quiénes son los bookTubers? https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2466 <p>Este artículo ofrece una descripción estadística de los <em>booktubers</em> en lengua española—jóvenes que usan YouTube y otras plataformas digitales para hablar de libros—. Para saber sus características demográficas, la distribución de su popularidad y la evolución de su producción articulamos dos métodos complementarios: en primer lugar, usamos métodos digitales para obtener información de 464 canales y 51.322 videos a través de la API v.3 de YouTube; en segundo lugar, lanzamos una encuesta online (n=71) que describe aspectos de su consumo cultural. Los resultados muestran que la mayoría de las <em>booktubers</em> son mujeres, de entre veinte y veintinueve años y con estudios universitarios. Los países con más presencia en la comunidad de <em>booktubers</em> son México, España y Colombia. El auge de estos canales de BookTube se dio entre 2013 y 2015; su producción después se ha estabilizado. A pesar de la gran variedad de canales, más del 90% de las vistas se concentran en el 20% de canales más populares. Estos resultados nos permiten reconocer algunos rasgos generalizados de los <em>booktubers</em> y sentar las bases para futuras observaciones de su evolución.</p> José Miguel Tomasena Derechos de autor 2021 José Miguel Tomasena https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 43 55 10.18239/ocnos_2021.20.2.2466 Nuevos prescriptores literarios https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2454 <p>Los <em>booktubers</em> forman parte de una comunidad de jóvenes que suben a YouTube vídeos donde hablan sobre libros, una actividad que se suele asociar con un nuevo modelo de información y opinión literaria con puntos en común con la función asociada tradicionalmente a las reseñas y críticas literarias. A través de un cuestionario mixto dirigido a <em>booktubers</em>, en este estudio sistematizamos los rasgos sociodemográficos que caracterizan a esta figura en España; describimos sus percepciones sobre la actividad que llevan a cabo, particularmente en relación a la actividad de los críticos literarios; e identificamos los <em>booktubers</em> españoles que ellos mismos consideran más influyentes. Los resultados nos permiten trazar el perfil de esta figura en España; y nos llevan a considerar que estos jóvenes realizan una actividad que no compite con la del crítico literario tradicional, sino que la complementa; además, estos datos también aportan un primer ranking de <em>booktubers</em> en España.</p> Sonia Parratt-Fernández Montse Mera-Fernández Javier Mayoral-Sánchez Derechos de autor 2021 Sonia Parratt-Fernández, Montse Mera-Fernández, Javier Mayoral-Sánchez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 56 67 10.18239/ocnos_2021.20.2.2454 Booktubers en el aula https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2426 <p>En este estudio mostramos los resultados de una experiencia didáctica llevada a cabo en el aula universitaria y basada en la dinámica <em>booktuber, </em>realizada con el objetivo de potenciar la reflexión y la crítica alrededor de la literatura. El proyecto pone de relieve la utilidad de YouTube —al abrigo de su éxito entre los más jóvenes— como herramienta para pensar la literatura, sus dinámicas y sus modos de expresión. También invita al estudiante a explicar aspectos literarios complejos, conversar con la crítica, la teoría o la historia literarias, para vislumbrar qué papel tienen en la actualidad y cómo se asumen en el contexto de los nuevos hábitos creativos y lectores. Con ello facilitamos la comprensión de los contenidos de la asignatura de Teoría de la Literatura, ampliando las estrategias creativas y la participación activa, mediante una dinámica horizontal de aprendizaje. El elevado número de participantes (191) ofrece una muestra muy amplia para analizar el impacto que tiene esta experiencia en la capacitación en competencias específicas y transversales propias de la asignatura, así como para obtener una valoración de la misma desde la perspectiva del estudiante.</p> María Isabel Morales-Sánchez Juan Pedro Martín-Villarreal Fátima Coca-Ramírez Derechos de autor 2021 María Isabel Morales-Sánchez, Juan Pedro Martín-Villarreal, Fátima Coca-Ramírez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 68 79 10.18239/ocnos_2021.20.2.2426 ¿Cómo funcionan los Clubes de lectura en Educación Secundaria? https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2554 <p>Dado el potencial que los clubes de lectura han demostrado tener para fomentar la lectura en niños y adultos sorprende que apenas haya investigación específica en la etapa de Educación Secundaria. El presente trabajo tiene como principal objetivo analizar cómo funcionan los clubes de lectura en esta etapa para contribuir a despejar dudas sobre cómo implementarlos en los centros que aún no disponen de uno. Para ello, se ha realizado un estudio a nivel nacional en colaboración con centros que tienen uno activo y se ha analizado su creación, funcionamiento e implicaciones. A partir de los datos recabados es posible concluir que un club lector aporta numerosos beneficios para los centros y sus participantes, tanto a nivel académico como social y, por tanto, es muy conveniente una mayor difusión e implementación de clubes de lectura en los centros educativos que ofrecen enseñanzas secundarias. </p> Alicia Revuelta-Muela Carmen Álvarez-Álvarez Derechos de autor 2021 Alicia Revuelta-Muela, Carmen Álvarez-Álvarez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 80 95 10.18239/ocnos_2021.20.2.2554 Planeación didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2404 <p>La investigación tuvo como objetivo analizar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de básica primaria y los procesos de planeación didáctica llevados a cabo por los docentes de dicho nivel. Se llevó a cabo un estudio de corte mixto, con una muestra de 132 estudiantes y 12 docentes de 3° y 5°, de una escuela pública en Colombia, a quienes se les aplicó un cuestionario estructurado, una prueba objetiva de caracterización de comprensión lectora, análisis documental de los planes de aula y una entrevista semiestructurada. A partir de dicho proceso, se evidencia que a pesar de que se diseñan planeaciones didácticas coherentes con los requerimientos estructurales planteados por el Ministerio de Educación Nacional y teniendo en cuenta los referentes de calidad, los objetivos, las estrategias, las actividades y el tiempo indicado, las mismas no favorecen el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, quienes presentan dificultades en los niveles inferencial y crítico. </p> Liliana Canquiz-Rincón Denis Mayorga-Sulbarán Cynthia Sandoval-Fontalvo Derechos de autor 2021 Denis Mayorga-Sulbaran, Cynthia Sandoval-Fontalvo, Liliana Canquiz-Rincon https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 96 106 10.18239/ocnos_2021.20.2.2404 Procesos de subcreación lingüístico-literaria e identidad de género https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2349 <p>El propósito de este texto tiene que ver con la reflexión acerca de la búsqueda de la igualdad de oportunidades entre mujeres y varones y la incidencia que los usos lingüísticos y literarios tienen en ella. Centraremos dicha secuencia de análisis en el caso de la Literatura Infantil. Al ser los primeros textos con los que se relaciona el ser humano, su importancia como puente entre el conocimiento y la persona es clave para la conformación del pensamiento. La principal conclusión reside en la necesidad de adoptar un enfoque dialógico en el tratamiento y mediación de los textos, teniendo en cuenta que los significados de la Literatura Infantil no son unívocos. También, la toma de conciencia con respecto del proceso de subcreación que supone la recepción del texto, será clave a la hora de permitir la generación de un juicio crítico.</p> Amando López-Valero Lourdes Hernández-Delgado Isabel Jerez-Martínez Eduardo Encabo-Fernández Derechos de autor 2021 Amando López-Valero, Lourdes Hernández-Delgado, Isabel Jerez-Martínez, Eduardo Encabo-Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 107 116 10.18239/ocnos_2021.20.2.2349 El papel del lector y su auge en la reciente teoría literaria francesa https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2388 <p>En el terreno de la teoría de la Literatura, el debate que cerró el siglo pasado fue el de los límites de la interpretación: por una parte, estudiosos como Umberto Eco defendían que el texto posee un sistema de coherencia interna que limita el número de interpretaciones posibles; por otra, autores estadounidenses como Rorty o Culler proclamaban la libertad total del lector en el proceso de creación de significados. En los dos primeros decenios del siglo XXI, los teóricos del ámbito francófono parecen inclinarse mayoritariamente por la segunda opción. La influencia de los trabajos de Michel Charles y de Stanley Fish ha dado lugar a nuevas aproximaciones críticas como la teoría de los textos posibles (Michel Charles y grupo Fabula), la crítica intervencionista (Pierre Bayard) o el postextualismo (Franc Schuerewegen), que coinciden en la idea de que las propiedades del texto (coherencia, significado, literariedad) son en realidad aportaciones del lector. A partir de aquí, la misión del crítico no es tanto interpretar el texto como actualizarlo a partir de una lectura innovadora y creativa que en última instancia se identifica con la reescritura.</p> Pedro Pardo-Jiménez Derechos de autor 2021 Pedro Pardo-Jiménez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2021-06-23 2021-06-23 20 2 10.18239/ocnos_2021.20.2.2388