Vehículo expresivo de profesionales de la docencia que también ejercen como investigadores desde el que se comparten experiencias y hallazgos.
Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha)
Política propuesta para Revistas que ofrecen Acceso Abierto Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos: Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que licenciado bajo una Creative Commons Attribution License que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista. Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista. Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Estudio de las variables afectivas en un programa de inmersión lingüística
La inmersión lingüística ha ganado popularidad alrededor del mundo, y son muchos los aprendices que se han beneficiado de esta motivadora experiencia. Así, el principal objetivo de esta investigación es determinar cómo influye una semana de instrucción en un centro de inmersión lingüística, cuya lengua vehicular es el inglés, en los niveles de motivación intrínseca, motivación extrínseca, ansiedad en LE y en la percepción que tiene el alumnado de los yoes en LE (Deci & Ryan, 2000; Dörnyei, 2005). Nuestros participantes son los alumnos que formaron parte de dicho programa durante un curso académico y su edad media es de 11,5 (sexto de primaria) y la metodología utilizada es un cuestionario cuantitativo. Tras la realización de un análisis factorial y de un ANOVA de un solo factor, los resultados obtenidos indicaron que tras la semana de inmersión lingüística la motivación aumenta, la ansiedad disminuye y la presencia de los yoes se debilita en los participantes. Estos resultados estén en línea con diversos autores (Baker & MacIntyre 2000; Mearns, 2012). Sin embargo, la única diferencia estadísticamente significativa es la hallada en el caso de la ansiedad, lo cual tiene importantes implicaciones pedagógicas, puesto que esta semana de inmersión debería ser considerada como una actividad a tener en cuenta para aprender inglés de forma distinta al método convencional y reducir así los niveles de ansiedad de los aprendices.
Derechos de autor 2019 Revista Docencia e Investigación
Interdisciplinary coordination and Problem-Based Learning: evidence from Higher Education
A key aspect of the European Higher Education Area is the need to educate students using a multidisciplinary approach. The undergraduates should also acquire the competences that will be essential in their future profession. The interdisciplinary approach provides many benefits that develop into much needed lifelong learning skills that are essential to a student’s future learning. The aim of this work is to apply interdisciplinary coordination in two subjects of a Degree, for the achievement of the competences and skills of the students. In this context, this work describes an educational constructivist innovation consisting of the interdisciplinary coordination between two subjects from the Bachelor’s Degree in Business Administration and Management: Production Management and Business Statistics, using Problem-based learning (PBL). We ran the educational innovation project over three consecutive academic years. The results demonstrate that acquiring knowledge via interdisciplinary coordination is highly valued by the students and also allows them to acquire competences that will be essential in their future careers. It highlights the need of the policy maker to evaluate interdisciplinary curricula.
La igualdad y la educación en valores en el aula de literatura: espacios y domesticidad en Emilia Pardo Bazán
La presente propuesta didáctica contempla una serie de narraciones breves de la escritora Emilia Pardo Bazán como herramientas educativas para la educación en valores en niveles de Bachillerato o fase final de la Educación Secundaria Obligatoria. El artículo revisa una selección de cuentos de extensión muy breve y lenguaje particularmente accesible en los que se observa cómo la escritora empleaba modos de comunicación basados en la presentación visual de imágenes cuasi estáticas, en detrimento de técnicas narrativas estrictamente lingüísticas. Se sugiere una aproximación estos textos basada en la teoría de la comunicación multimodal, resaltando la analogía existente entre los cuentos de género de Pardo Bazán y determinadas obras pictóricas del siglo veinte. A través de estas imágenes destiladas y simplificadas, la escritora bosqueja de manera subrepticia una particular problemática acerca de la igualdad de géneros: la distribución de los espacios domésticos a través de una sencilla pero intensa imaginería que nos presenta más bien retratos estáticos de mujeres en sus casas que secuencias narrativas completas.
La Clase Invertida: revisión sistemática en el periodo 2010-2017
La clase invertida es una metodología educativa innovadora que se está utilizando en la última década en diversos niveles académicos, especialmente en enseñanza secundaria y universitaria. En este trabajo, tras explicar el concepto y su génesis histórica, se expone una revisión de los trabajos publicados sobre la metodología de la Clase Invertida entre los años 2010 y 2017. Hemos realizado una revisión sistemática con un proceso de búsqueda, selección y revisión, clasificando los estudios según criterios de disciplinas y tipologías. Entre las conclusiones más relevantes que se han extraído del trabajo, destacamos que se observa un creciente incremento de estudios sobre esta metodología en este periodo estudiado y especialmente en lo relativo a estudios de carácter práctico. En relación con las etapas educativas, destaca el incremento constante del uso de esta metodología en estudios de etapa universitaria, especialmente en disciplinas técnicas en la rama científico-técnica y en ciencias sociales en la vertiente humanística.
Desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural en lengua inglesa mediante un estudio de campo con residentes extranjeros en España
El presente artículo detalla un proyecto de innovación docente diseñado para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural en lengua inglesa en los alumnos de un Grado de Lenguas Modernas en el sur de España mediante una metodología basada en la indagación[1] ABI. Asimismo, el proyecto se basa en un estudio o trabajo de campo llevado a cabo con miembros de la población de extranjeros angloparlantes—británicos e irlandeses y procedentes de países del norte y centro de Europa—residentes en la misma Región de Murcia. En el presente artículo argumentamos las ventajas del enfoque ABI para el aula de lenguas extranjeras además de detallar sus bases teóricas y fases dentro del ciclo de aprendizaje. A continuación, describimos de forma pormenorizada el método aplicado al estudio de campo con extranjeros que nos concierne. Concluimos con unas sugerencias para la implantación del proyecto en contextos geográficos distintos en el que no sea tan accesible una comunidad de anglo-parlantes.
Programa formativo Enfermería: Promoción de salud en el entorno escolar
Objetivo. Desarrollar un programa formativo que permita al profesional de enfermería adquirir las competencias pedagógicas necesarias para el abordaje de la promoción de la salud en la escuela. Metodología. Se ha utilizado el planteamiento sugerido por autores expertos en materia de procesos formativos y desarrollo de competencias, partiendo de la base de que cada competencia tiene una didáctica especial, cuyo aprendizaje debe de ser organizado y estratégico. El programa propuesto se ha estructurado en base a nueve áreas competenciales definidas para el profesional de enfermería promotor de salud en el entorno escolar (PEPSEE) en el contexto de una tesis doctoral (conocimiento base para la enseñanza de salud en la escuela, valores profesionales inherentes a la dimensión ética, comunicación educativa, competencia interpersonal y trabajo en equipo, actitud docente competente, habilidades de mediación pedagógica, coordinación y liderazgo educativo, investigación pedagógica en promoción de salud, competencia digital e innovación pedagógica). Resultados. Se presentan nueve fichas a través de las cuales se programa la formación de las competencias pedagógicas del PEPSEE. En cada ficha se abarcan elementos como su enunciado, contexto en que se implementará, sentido de la competencia, capacidades, destrezas, evaluación o manifestaciones de la competencia, instrumentos y criterios para la evaluación, y metodología y estrategia didáctica utilizada. Conclusión. El éxito de la promoción de la salud en la escuela viene determinado, en parte, porque sea impartido por personal experto con aptitudes pedagógicas adecuadas. Con el programa propuesto se busca garantizar una formación en salud de calidad en la escuela, a la vez que el enfermero/a pueda ser reconocido social y profesionalmente por ello.
La competencia plurilingüe en la formación inicial de maestros: estudio de las trayectorias de aprendizaje de lenguas de dos maestras en formación inicial
En la realidad educativa del contexto europeo el enfoque monolingüe-bilingüe está siendo substituido por el plurilingüe, lo que se traduce en nuevas políticas lingüísticas del Consejo de Europa. Estudios precedentes evidencian el desencuentro entre estas directrices y las representaciones del profesorado. El objetivo de este estudio es identificar las representaciones sobre la competencia plurilingüe que forman parte de las trayectorias de aprendizaje de lenguas de dos maestras en formación inicial, a través del análisis de narrativas multimodales. Los resultados demuestran que hay representaciones muy arraigadas y otras susceptibles de ser desestabilizadas. Este segundo fenómeno –la desestabilización– ha conducido a los sujetos a construir nuevos marcos de referencia sobre la didáctica de las lenguas: el foco que había sobre el dominio de una lengua se ha desplazado hacia la noción de desarrollo del repertorio lingüístico. En conclusión, es necesario construir un marco para la educación plurilingüe y su didáctica en la formación inicial de maestros.
Derechos de autor 2018 Revista Docencia e Investigación
Hacia un nuevo modelo de formación y acceso a la función docente: propuestas a debate
En este artículo se analiza la situación actual de la formación inicial del profesorado e incorporación al trabajo docente en España, relacionándose el tipo de formación con los modelos docentes, se exponen las características de la formación inicial simultánea o consecutiva, se plantea la conveniencia o no de una selección previa del alumnado para acceder a la formación inicial del profesorado, y se formulan propuestas alternativas en la formación inicial y acceso a la función docente del profesorado de la educación infantil, primaria y secundaria, que pasan por el establecimiento de un cuerpo único de profesorado, una formación inicial basada en un grado universitario de cinco años, donde los elementos prácticos estén presentes desde el primer curso y aumenten de forma progresiva, y un sistema de acceso a la función docente en centros sostenidos con fondos públicos consistente en una prueba habilitadora que culmine en al menos un año de docencia en práctica evaluable
“Formación permanente para el docente universitario: enfoques y propuestas”
La formación del profesorado universitario debe partir de un análisis profundo de las carencias ya que la evaluación de necesidades formativas permitirá establecer las mejores líneas de intervención y abordar las carencias principales. El objetivo principal de este estudio es conocer la realidad de los planes y acciones formativas de un conjunto de universidades públicas españolas con la finalidad de evidenciar las políticas comunes de estas instituciones. La metodología se basa en un enfoque cualitativo de análisis de contenido de los planes y proyectos de formación de diversas universidades españolas. Los resultados muestran ciertas líneas comunes en la formación del docente universitario, aunque se evidencian necesidades de formación en función de determinados perfiles profesionales. La formación del profesorado de instituciones de educación superior, aunque resulta de vital importancia, es voluntaria en la mayoría de los casos. En las conclusiones se discuten las implicaciones para la práctica docente y la toma de decisiones en la implementación de acciones formativas.
Competencias y destrezas lingüísticas en la formación del profesorado: del cómo al qué enseñar
A pesar de que en los últimos años se ha tomado una mayor conciencia de la necesidad de formar al profesorado para responder ante las necesidades pedagógicas de su futuro alumnado, los estudiantes en formación aún parecen mostrar carencias de índole conceptual que repercuten de manera negativa en su práctica docente. Partiendo de modelos de competencia comunicativa y de los resultados obtenidos de la interfaz entre los estudios en adquisición y enseñanza de lenguas extranjeras, este trabajo propone un marco de referencia para la identificación y ulterior puesta en práctica de los elementos de la competencia comunicativa con el fin de mejorar la práctica docente de estudiantes en formación y de profesionales del sector educativo. A partir de este marco se ha creado una checklist que facilite a los profesores el análisis de las actividades con las que trabajará su alumnado, siendo completamente conscientes de qué competencias y destrezas se abordan en dichas actividades.
Diseño y validación de dos cuestionarios dirigidos a evaluar la eficacia de la formación del profesorado
El presente artículo de investigación forma parte de un estudio más amplio dirigido a evaluar la eficacia de las actividades formativas que tienen lugar en el Centro del Profesorado (CEP) de Málaga. Persigue elaborar y validar dos cuestionarios orientados a determinar la eficacia de una formación desde el punto de vista de los participantes, midiendo la satisfacción y el grado de aprendizaje logrado tras la finalización de una actividad formativa (cuestionario A), y la transferencia al puesto de trabajo transcurrido un periodo de tiempo (cuestionario B). Los cuestionarios diseñados se sometieron al juicio de 15 expertos responsables de validar su contenido por el procedimiento establecido por Lawshe, a partir de sus valoraciones se formuló una nueva versión de los cuestionarios con la se efectuó un pilotaje en cinco formaciones que tuvieron lugar durante el curso 2017/2018. Los datos recopilados en el experimento permitieron realizar un análisis estadístico dirigido a establecer la fiabilidad de los cuestionarios, a través del Alfa de Cronbach; y su validez de constructo por medio de un análisis factorial. Los procedimientos descritos han dado como resultado dos cuestionarios con un alto grado de fiabilidad y validez.
Aprendizaje del estudiante universitario a través del seminario en la titulación de medicina Learning of the university student through the seminar in the medical degree
Las modalidades de aprendizaje docentes que se utilizan en Europa son: la clase teórica, la clase práctica, el seminario y la tutoría. Las clases magistrales siguen irrumpiendo con bastante frecuencia, aunque poco a poco, el profesor universitario se convierte en un orientador o un facilitador del aprendizaje (Del Pozo, 2008). De ahí que, la formación recibida en los espacios formativos universitarios debe estar sujeta a cambios que produzcan modificaciones en los saberes del alumnado (Bekerman y Dankner, 2010). Presentamos la experiencia práctica y la valoración que hace el alumnado de la formación llevada a cabo en una Institución Superior en la materia Clínica Psiquiátrica (Grado de Medicina), a través de la aplicación del aprendizaje colaborativo (AC) en el seminario desarrollado con casos clínicos. Optamos por una investigación cualitativa a través de una entrevista a 16 estudiantes, acotada en seis dimensiones didácticas de la formación del alumnado (nivel de bondad de la experiencia, modalidad y estrategia desarrollada, tutorización del profesorado, conocimientos recibidos, habilidades adquiridas y actitud ante el enfermo). Tras el análisis de éstas, concluimos que la experiencia permite al alumnado, entre otros aspectos, evocar recuerdos de la formación recibida en la titulación, les aporta una visión más amplia de la carrera profesional y favorece el aprendizaje. The teaching learning modalities used in Europe are: the theoretical class, the practical class, the seminar and the tutoring. Magisterial classes continue to break out quite frequently, although little by little, the university professor becomes a counselor, or a facilitator of learning (Del Pozo, 2008). Hence, the training received in the university training spaces must be subject to changes that produce modifications in the knowledge of alumando (Bekerman and Dankner, 2010). We present the practical experience and the assessment that the students make of the training carried out in a Higher Institution in the field of Psychiatric Clinic (Degree of Medicine), through the application of collaborative learning (AC) in the seminar developed with clinical cases . We opted for qualitative research through an interview with 16 students, bounded by six didactic dimensions of student training (level of kindness of the experience, modality and strategy developed, teacher tutoring, knowledge received, skills acquired and attitude towards the sick). After analyzing these, we conclude that the experience allows students, among other aspects, to evoke memories of the training received in the degree, gives them a broader view of the professional career and favors learning.
Percepciones del docente sobre su primera experiencia con el modelo TRIAL Classroom. Un estudio de caso
El objetivo del estudio fue conocer la percepción de un docente de educación primaria que implementó, por primera vez, el modelo TRIAL Classroom. Este modelo emergente hibrida el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el modelo de Educación Deportiva. Se caracteriza por los siguientes elementos: a) una estructura similar las temporadas deportivas; b) roles rotativos de los estudiantes; c) la exposición pública del producto final; d) auto y hetero-evaluación; y e) un evento final que culmina la unidad. Se realizó un estudio de caso, de carácter cualitativo, con entrevistas al docente pre- y post-tratamiento. La unidad implementada tuvo una duración de 10 horas y una extensión de 4 semanas y estuvieron implicadas las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Lengua Castellana y Literatura. Del análisis cualitativo emergieron seis categorías. Los resultados mostraron que el docente percibió un aumento en el rendimiento académico, el entusiasmo, las relaciones sociales y la inclusión del alumnado. Además, emergió la necesidad de mayor formación permanente en modelos pedagógicos así como de un cambio del docente en la forma de organizar sus clases. Futuras investigaciones deberán analizar la percepción del alumnado de diferentes ciclos educativos empleando además diseños experimentales y/o una metodología mixta.
Influencia de los estados emocionales contrapuestos en el rendimiento académico
Las emociones tienen un importante impacto en nuestras vidas, puesto que supone una parte importante del éxito personal, académico y profesional. Por esta razón, este trabajo tiene como objetivo fundamental analizar los tipos y niveles de Ansiedad, Felicidad y Rendimiento Académico, en función de la edad, género, cultura y estrato socioeconómico, así como contemplar las relaciones que se pudieran dar entre ambas variables, para una población adolescente multicultural. Para ello, se ha contado con 811 participantes, de seis centros en los que se imparte formación perteneciente a la Etapa Secundaria. Considerando la cultura, el grupo mayoritario es el de participantes pertenecientes a la cultura-religión musulmana. Estos constituyen el 71.6% de la muestra, mientras que el 28.4% de la misma pertenecía a la cultura-religión cristiana, siendo el 46.1% varones y el resto de la muestra (53.9%) mujeres. Como instrumentos de evaluación se han empleado el Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo para Niños (STAIC, Spielberger, 2001), un cuestionario elaborado para evaluar la Felicidad, junto con las calificaciones del alumnado. Los resultados reflejan niveles medio-bajos en Ansiedad y medio-altos en Felicidad. En ambas variables influyen la edad, el género, la cultura/religión y el estatus socio-económico-cultural, de forma inversa. Se halló relación estadísticamente significativa entre Ansiedad y Felicidad, siendo inversamente proporcional, lo que hace que sí se puedan considerar estados emocionales contrapuestos. En Rendimiento influyen la edad, la cultura/religión y el estatus socio-económico-cultural. No se ha halló relación estadísticamente significativa entre Ansiedad y Rendimiento Académico, salvo en Matemáticas, aumentando a medida que descienden las puntuaciones en Ansiedad. Sí se encontraron relaciones con la Felicidad, siendo directamente proporcional.
TED TALKS: A MULTIMODAL TOOL FOR STUDENTS OF TECHNOLOGICAL ENGLISH
This article presents an overview of online videos TED talks and how these can be used in a course of technological English to teach students how to communicate effectively. Skilful personalities trained in the art of public speaking from a wide range of fields exemplify good models of public speaking for ESP students. The article describes the different modes at play in many TED Talks. It is by addressing the different verbal and nonverbal modes that contribute to meaning-making that lecturers can expose to students how speakers at TED achieve one important objective: to captivate and persuade their audience. Students, in turn, if able to realize how different modes are orchestrated in these talks, might be encouraged to voice their ‘Ideas worth spreading’ in a Ted-style and might be also emboldened to disseminate technical and scientific knowledge to a wide audience, contributing this way to the popularization of science. Concurrently, students might visualize their desired language selves portrayed in TED speakers and be motivated to learn Technological English. Keywords: technological English, verbal mode, nonverbal modes, TED Talks, desired language selves
La educación en valores a través de La vida es sueño: una propuesta para trabajar la interculturalidad en Educación Primaria
Las aulas de Educación Primaria, como reflejo de nuestra sociedad, son por definición heterogéneas y multiculturales. Es deber de la figura docente velar por la integración y la convivencia de la paz, pero no siempre se cuenta con los recursos necesarios para trabajar en este nivel educativo con valores como el respeto y la empatía. Lo mismo sucede en la Facultad de Educación, donde se tratan a menudo estos aspectos, pero no se ofrecen herramientas concretas para aplicarlos en el aula y mucho menos recursos de tipo creativo y artístico. La presente propuesta didáctica utiliza como punto de partida el teatro clásico, lleno de expresividad y simbolismo, para sensibilizar al alumnado universitario sobre los problemas a los que se enfrentan los y las escolares inmigrantes cuando se incorporan a nuestra sociedad. El calderoniano mito de la torre inspirará un conjunto de cuentos en favor de la integración que explorarán situaciones de marginación y aislamiento, al tiempo que sugerirán, gracias al poder catártico del arte, distintas posibilidades que para la superación de los prejuicios, la soledad y el miedo.
Derechos de autor 2017 Revista Docencia e Investigación
La estimulación del talento verbal como necesidad educativa especial: Caso Cuba
El artículo revela el tratamiento a las insuficiencias sobre la atención al talento, por constituir este una necesidad educativa especial, a la vez que su fundamentación deviene en problema epistemológico actual. La persistencia de tal limitación es causa de incomprensión pedagógica de la diversidad de los educandos en el plano intelectual, lo que genera insuficiencias en la modificabilidad y diversificación de las estrategias para su atención educativa. En consecuencia, se socializa la experiencia del caso Cuba acerca de la estructuración teórica de una concepción pedagógica, su contenido articula contribuciones en torno a la definición del concepto de talento verbal, los niveles de formación de este, la caracterización psicopedagógica del escolar primario con talento verbal, las premisas que direccionan el proceso de estimulación y el principio de la combinación pedagógica de la aceleración y el enriquecimiento; todo lo cual se introduce en la práctica educativa por el maestro mediante una estrategia pedagógica. En la investigación se empleó como método fundamental el estudio de casos, que integra el análisis longitudinal del comportamiento del proceso de estimulación en una muestra única de escolares cubanos entre los años 2007 y 2013. Las aportaciones a la teoría pedagógica se obtienen de la interpretación hermenéutica de las evidencias obtenidas en los cortes transversales del estudio cualitativo, de cuyo ascenso dialéctico se establecen generalizaciones teóricas sometidas al análisis crítico de docentes y expertos de la comunidad científica. Los resultados más significativos radican en la mejora continua de la formación de docentes para el diagnóstico, la estimulación y la evaluación del talento, y el tránsito gradual de los escolares de la muestra por los niveles de formación del talento establecidos en la investigación.
El libro de texto como recurso en la clase de Lenguaje musical. Pros y contras
El propósito de este estudio es realizar una reflexión en torno a las virtudes y riesgos de adoptar un libro de texto en la clase de Lenguaje Musical, recogiendo las percepciones de una muestra de profesores de dicha especialidad en la Comunidad de Madrid. Si bien existen investigaciones previas que analizan la idoneidad de usar libros de texto o sobre la selección de los mismos en el caso de la asignatura de Música en la enseñanza general, es difícil encontrar estudios de esta índole referidos a la materia concreta de Lenguaje Musical impartida en los conservatorios. El libro de texto de Lenguaje Musical puede constituir un aliado valioso para el docente. Supone un ahorro significativo de tiempo y esfuerzo contar con un material didáctico derivado de una selección y secuenciación de contenidos que ha sido ya probada previamente con alumnos. También puede proporcionar beneficios al alumnado, facilitando su estudio personal y repaso de contenidos. No obstante, entre los inconvenientes asociados al uso del libro de texto se encuentran las posibles discrepancias con las programaciones de los centros y el riesgo de prescindir en el aula de vivencias musicales que no requieren del soporte de la notación, como la improvisación y el movimiento. Tras un análisis de las ventajas y riesgos de los libros de texto, teniendo en cuenta los aspectos señalados por los profesores consultados, proponemos algunas estrategias para la selección y uso de estos recursos en el aula de Lenguaje Musical, de modo que se potencien sus virtudes y se minimicen los inconvenientes.
Actitudes del profesorado de la Universidad Veracruzana hacia el Programa de estímulos al desempeño académico
El presente texto es producto de una investigación más amplia desarrollada en la Universidad Veracruzana, que tiene entre sus objetivos analizar las actitudes de los profesores hacia el Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Académico (PEDPA). Dicha investigación se encuentra en proceso, por lo que para efectos de este artículo sólo se presentan algunas reflexiones surgidas a partir de la lectura e interpretación de las respuestas que algunos de los académicos expusieron a través de una entrevista a profundidad. El propósito de las siguientes líneas es que los lectores, en especial profesores, administrativos y funcionarios educativos, reflexionen en torno a lo subyacente de los programas de estímulos académicos y sus implicaciones cuando son visualizadas por los actores, como propuestas exógenas y descontextualizadas, y no como programas que promueven la calidad docente. Hasta aquí el resumen, para invitar entusiastamente a que lean el artículo que recupera las voces de los profesores.
Lecturas graduadas para la enseñanza de la lengua inglesa: análisis comparativo de los diferentes sistemas y clasificaciones para su integración en el aula
La consecución de una buena comprensión lectora es uno de los objetivos clave en el estudio de una lengua extranjera como lengua materna o como segunda lengua/lengua extranjera; por eso ha estado presente en los programas educativos de la enseñanza del inglés y es uno de los ejes del marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Las lecturas intensiva y extensiva siguen siendo dos de las prácticas didácticas orientadas hacia la mejora de la comprensión; esta última, frecuentemente con la ayuda de libros graduados que en principio se consideran como un medio de adaptarse a la competencia lingüística del estudiante y sus necesidades. Sin embargo los criterios utlizados por las grandes editoriales para la clasificación no siempre son coherentes. Además, la disposición generalizada de internet y los materiales digitales aconsejan al profesor el uso de criterios variados, puesto que materiales auténticos o textos destinados al aprendizaje del inglés como primera lengua (L1) están disponibles para su uso con estudiantes de inglés como segunda lengua (L2) o lengua extranjera (ILE). Una combinación de los criterios de las editoriales, junto con los sistemas de clasificación de instituciones y asociaciones profesionales de países de lengua inglesa nos dará una perspectiva más completa para la elección de libros graduados; de esta menera el programa de lectura extensiva será más efectivo y adaptado a las necesidades del aula.
¿Cómo realizar la sistematización de la práctica educativa?
La sistematización como metodología de investigación educativa parte de la evaluación crítica de las experiencias, que se han ido modificando, la reconstrucción de su lógica interna y el establecimiento de las bases para regresar a la práctica y mejorarla. Hay cierta variedad a la hora de señalar sus rasgos principales de la sistematización como metodología de la investigación. El artículo presenta las características del proceso de sistematización de las prácticas educativas, sus tipos, enfoques y modalidades, así como una propuesta metodológica del proceso de sistematización como investigación educativa y ofrece recomendaciones para la elaboración de los informes de investigaciones realizadas mediante esta metodología.
Música, arte y memoria: actividades para adultos mayores: una experiencia de formación de postgrado para maestros de primaria y de educación infantil.
La franja de población con edades avanzadas no sólo se incrementa, sino que se requiere que la sociedad atienda la necesidad de conservar sus capacidades cognitivas, mantener lazos sociales y en general, su bienestar. Este artículo refiere una experiencia formativa destinada a Maestros de Primaria y de Educación Infantil, denominada “Música, arte y memoria”. Se propone un programa para que los graduados en magisterio puedan organizar y dirigir actividades destinadas a adultos mayores, que contribuyan a la protección de las capacidades cognitivas y a su bienestar subjetivo a través de la música (audición, práctica musical vocal o instrumental y ejercitación cognitiva), y a la vez sugerir nuevas alternativas laborales para los maestros. Se han desarrollado cuestiones referidas a la psicología del adulto mayor, así como la enseñanza de la música a los adultos mayores enfocando diversos bloques (audioperceptiva, lenguaje musical, audiciones musicales, práctica musical, vocabulario técnico). El resultado es positivo, con una valoración alta por parte de los asistentes y mejora de sus perspectivas profesionales
Música/ Formación permanente/ Maestros/ Adultos mayores
Educación sexual. ¿Qué etapa formativa es idónea para iniciarla, en base al nivel de conocimientos de conocimientos alcanzados por alumnos universitarios de Murcia?
Las deficiencias formativas en materia de sexualidad guardan relación con el aumento de enfermedades de trasmisión sexual, violencia de género, trastornos sociales y psicológicos. El objetivo de este estudio es identificar qué etapa formativa es la más idónea para iniciar educación sexual. Se realiza un estudio prospectivo a 242 alumnos universitarios de Grado en Educación Primaria de la Universidad de Murcia en el que detectamos un alto nivel de conocimientos sobre sexualidad (79,64%), con mayor capacitación femenina (diferencial de 8,15%) en el que las mayores carencias formativas aparecían en fisiología (33,65%) y deseo sexual (31,24%). Tras analizar todas las encuestas observamos mejor capacitación de los alumnos que iniciaron su formación sexual cuando cursaban estudios en primaria (14,34% mejor que secundaria y 36,82% mejor que universitaria). Llegamos a la conclusión de que la educación sexual debe institucionalizarse en los colegios de primaria, tras el consenso con padres, educadores y administración pública.
Análisis de la evaluación continua en el contexto del EEES
En este artículo se presenta un análisis de los beneficios, las carencias, la eficacia y el grado de satisfacción de profesores y alumnos con los sistemas de evaluación continua implementados en el área de Inmunología de la Universidad de Cádiz. Se realiza además una reflexión conjunta acerca de la evaluación continua como un aspecto central del proceso de educación enfocado hacia un aprendizaje basado en competencias. Metodología: Se diseñaron encuestas y entrevistas como instrumentos metodológicos que nos permitieran conocer las opiniones, el grado de satisfacción y aportaciones que los estudiantes y profesores reciben de las actividades de evaluación continua. Resultados: El análisis de los resultados recogidos durante la realización de este proyecto ha mostrado que existen aspectos relacionados con las actividades de evaluación continua donde se percibe una coherencia y unificación de criterios entre profesores y alumnos, y que en general la experiencia aporta beneficios para ambos grupos. Tanto los estudiantes como los profesores coinciden en que los sistemas de evaluación continua contribuyen a una mejor consolidación de los conocimientos, a la adquisición de competencias útiles, fomentan y diversifican el uso de recursos didácticos y fuentes de información e incentivan la creatividad y el análisis en estudiantes y docentes. En nuestra opinión, el aspecto más interesante del presente estudio es haber descubierto opiniones de los alumnos que nos permiten optimizar y adecuar nuestra acción docente a necesidades, planteamientos metodológicos y expectativas que tienen los estudiantes de la asignatura, y que previamente no conocíamos. Discusión: Este estudio nos permite generar una propuesta práctica para la planificación de la evaluación desde una nueva perspectiva, que involucra al alumno como ente activo de su propia formación, motiva al desarrollo de la creatividad y al uso de nuevas tecnologías y permite una retroalimentación continua, eficaz, creando espacios para una comunicación fluida alumno-profesor.
El hexagrama: Estrategia en la enseñanza de la Geografía
El objetivo de esta investigación fue proponer el hexagrama como estrategia en la enseñanza de la Geografía en la media general; teóricamente se sustentó en Díaz y Hernández (2007), Campos (2005). De la Torre, (2005) Flórez Ochoa,(1996). El estudio fue descriptivo, Proyecto Factible, con un diseño no experimental y transaccional. La población estuvo conformada por 15 docentes de Geografía. Se utilizó un cuestionarios conformado por 21 ítems y con una escala de medición policotómica, conformada por cinco (05) alternativas de respuesta: (05) Siempre, (04) Casi Siempre, (03) Algunas Veces, (02) Casi Nunca y (01) Nunca, para la recolección de datos, validados por expertos. La confiabilidad obtenida con la fórmula Alpha de Cronbach fue de 0,89. Los resultados permitieron concluir que, los docentes, solo a veces o casi nunca empleaban estrategias preintruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales, igualmente no emplean el hexagrama evidenciándose, que promueven pocas actividades en clases para explorar la realidad local de su entorno y formar ciudadanos con opinión propia y capaces de actuar ante los fenómenos y problemas que suceden en la sociedad.
La Tutoría Socioformativa en la Educación Superior
El Propósito: Analizar la estructura de la tutoría socioformativa determinando su categorización, características, diferencias con otras perspectivas y metodología de aplicación, con el fin de orientar nuevos estudios en el área. Metodología: Se realizó un análisis documental a partir de fuentes obtenidas por medio de Google Académico, utilizando palabras y frases clave como “tutoría socioformativa”, “definición de tutoría”, “características de la tutoría”, etc. El análisis de la información se realizó por medio de la cartografía conceptual, desarrollando sus ocho ejes de análisis Resultados: La tutoría socioformativa es el proceso mediante el cual se acompaña, evalúa y apoya a los diferentes actores educativos de manera personalizada, para que logren una formación integral a través de estrategias como el fortalecimiento del proyecto ético de vida, el trabajo colaborativo, la gestión del conocimiento y la metacognición. Se caracteriza porque hace énfasis en el proyecto ético de vida, la colaboración y el emprendimiento, a través de un plan tanto individual como colaborativo. Conclusiones: Definir integralmente el concepto permite fundamentar una práctica asertiva de la tutoría socioformativa evitando caer en las prácticas de la tutoría tradicional de asesoría académica y programas remediales.
Innovación curricular con el aprendizaje basado en problema en estudios universitarios: estudio de caso
Este artículo presenta una investigación cuyo objetivo general ha sido estudiar la cultura de la Escuela Universitaria de Enfermería Vall d’Hebron en la que se ha llevado a cabo una innovación organizativa y curricular fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos específicos han sido: 1) estudiar qué elementos característicos de la cultura innovadora se dan en dicha innovación y 2) contrastar la percepción que tienen los diferentes agentes implicados sobre las fases de la innovación. La metodología de investigación ha sido cualitativa y en el estudio de caso. Se han elaborado dos instrumentos de recogida de información que son las entrevistas en profundidad y el Focus Grup en el que han participado todo el profesorado de la Escuela. Los resultados indican que la autonomía que disponía la Escuela, tanto para la toma de decisiones, como para la gestión económica era una característica fundamental que explica el éxito de la innovación. El liderazgo ejercido por la dirección de la Escuela así como la tradición de trabajo en equipo del profesorado se ha considerado factores imprescindibles. La motivación de todo el equipo para llevar adelante el ABP para erigirse como un centro de referencia también ha sido decisiva así como el continuo asesoramiento de un experto externo durante todo el proceso de cambio.
Contexto, contenidos y procesos de innovación educativa: ¿el dónde y el cómo de la tecnología educativa?
Ponencia inaugural de las XXII Joranadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE, 2014)
Derechos de autor 2016 Revista Docencia e Investigación
Tecnologías emergentes para la innovación en docencia e investigación
Presentación del Director de las XII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE, 2014)
The use of rhymes and songs in the Teaching of English in Primary Education
La mayoría de nosotros seguramente estaría de acuerdo en que las canciones, una vez aprendidas, son muy difíciles de olvidar. Además, los profesores de inglés comprenden la importancia del uso de rimas y canciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje por sus muchos beneficios. Aunque los niños tienen una capacidad innata para aprender cualquier idioma extranjero, no lo aprenden bien si encuentran las clases aburridas. De hecho, los niños aprenden mejor a través de actividades interesantes. El objetivo principal de este artículo es hacer hincapié en la importancia del uso de rimas y canciones en la enseñanza del inglés como lengua extranjera a niños jóvenes. Sus funciones, criterios de elección y la forma de presentarlos a la clase también serán analizados. Por esta razón, las rimas y las canciones son herramientas muy útiles para enseñar una lengua extranjera. En realidad, son las herramientas que ayudan a los niños a aprender en un ambiente agradable y relajado, sin la necesidad de hacer sentir la presión de aprender una lengua extranjera.