Choosing Teaching English as a Profession in Primary Education Contexts [Elegir enseñar inglés como profesión e contextos de Educación Primaria]

Resumen

Abstract:

The main aim of this study was to examine the most relevant motivating factors (i.e. intrinsic, extrinsic and altruistic) influencing pre-service English school teachers to choose teaching as their profession. A small questionnaire was administered to 73 third-year student teachers at the University of the Balearic Islands (UIB). Results indicate that integrative reasons were the most dominant to choose teaching for both male and female students, followed next by altruistic reasons. Extrinsic reasons such as job security or lengthy holidays seem to have the least impact upon participants’ decision to enter the profession. However, results reveal statistically significant differences across motivational reasons within each category as a function of gender. Findings also indicate that participants show a highly positive self-concept regarding their English proficiency. This latter affective variable was found to be positively correlated with participants’ mastery of oral skills.

Key words: career motivation, pre-service teachers, linguistic self-confidence, English language teaching

Resumen:

El principal objetivo de este trabajo es analizar los factores motivacionales (intrínsecos, extrínsecos y altruísticos) más relevantes que influyen en los futuros profesores de inglés de Primaria a la hora de elegir su profesión. Para esto se administró un cuestionario a 73 alumnos de la facultad de educación de la Universitat de les Illes Balears (UIB). Los resultados indican que las razones intrínsecas, seguidas de las altruísticas, son las que ejercen una mayor influencia a la hora de elegir la carrera de enseñanza primaria tanto en hombres como en mujeres. Las razones extrínsecas como, por ejemplo, la seguridad laboral y las vacaciones parecen tener poco impacto en la decisión de elegir dicha profesión. Los resultados indican, no obstante, diferencias estadísticamente significativas entre algunos aspectos en cada una de las tres categorías motivacionales en función del género. Los resultados también demuestran que los participantes muestran una gran auto-confianza respecto a su dominio de la lengua inglesa. Esta última variable afectiva parece correlacionar positivamente con el dominio de la habilidad oral de los participantes.

Palabras clave: motivación, futuros profesores de primaria, auto-confianza lingüística, enseñanza de inglés como segunda lengua