La estimulación temprana fundamentada en el método Doman en la educación infantil en España: bases teórica, legado y futuro [The Doman method applied to early learning in Spain: theoretical bases, legacy and future]

Resumen

Resumen:

La estimulación temprana es una aplicación al ámbito educativo del método de Glenn Doman, fundamentado en la teoría de la organización neurológica. Ese método está desacreditado por toda la comunidad científica desde el año 1967 por carecer de fundamento científico y de evidencias empíricas, tanto en su aplicación en niños con lesiones cerebrales como en niños sanos en el ámbito educativo. La estimulación temprana ha contribuido al arraigo de una serie de neuromitos que, a su vez, la han reforzado. Se comentan las implicaciones que podría tener la estimulación temprana para el vínculo de apego, en el paradigma conductista en la educación y en la pérdida de oportunidades para el aprendizaje significativo.

Ante el fracaso de la estimulación temprana, es importante que aprendamos del pasado: no es suficiente con buscar enfoques metodológicos alternativos, sino que es preciso que esas metodologías se apoyen en datos empíricos de estudios de alta calidad. La divulgación de esos estudios en toda la comunidad educativa es clave.

Palabras clave: Estimulación temprana, Neuromitos, Apego, Brain Gym, Educación Infantil, Conductismo.

Abstract

«Early stimulation» [translation for what is commonly known in Spain and in the rest of the Latin world as «Estimulación Temprana»] is Glenn Doman’s method, applied to education. This method is based on the theory of neurological organization. This theory has been considered without merit by the scientific establishment since 1967, for being unfounded and unsupported by empirical data, both as a treatment for brain damage and as a learning method in healthy children. Early stimulation has contributed to re-enforce a series of neuromyths. Implications for the child’s attachment, re-enforcement of the behaviorism approach in education and lost opportunities for meaningful learning are discussed.

In the face of the failure of the theory of the application of neurological organization to education, is it important to learn from the past. It is not sufficient to look for alternative methodologies. These methodologies must have sound empirical support from high-quality research studies. Divulgation of this research among educators, at all level, is key.

Keywords: Neurological Organization Theory in Education, Neuromyth, Attachment, Brain Gym, Childhood Education, Behaviorism.